Necesidad de comprender la condición autista

La situación ocurrida en el Liceo Bicentenario de Trehuaco, requiere de una mirada integral para su comprensión. En primer lugar, es necesario rechazar todo tipo de violencia en las escuelas, eso no está en duda. Al mismo tiempo, demuestra lo que varios autores en Chile han mencionado sobre las tensiones y resistencias a la inclusión educativa de varios actores, en un contexto poco permeable a la inclusión como paradigma educativo.

Segundo, la falta de comprensión de la condición autista, que genera dolor en las familias, además de tensión y desmotivación en el profesorado, lo que lleva a un círculo vicioso de mal abordaje del autismo, un desborde de estudiantes autistas, y un desborde emocional en el profesorado, estancando la mirada inclusiva y perpetuando opiniones que indican que simplemente, no se puede “con estos niños del PIE” (Plan de Integración Escolar).

Si un estudiante autista tuvo una desregulación sensorial y emocional que se expresa en una conducta agresiva, debemos preguntarnos sobre las circunstancias que la provocaron, asumiendo que el estudiantado autista no es agresivo por naturaleza (no podríamos hacer nada con eso), sino las circunstancias que la provocan, sean estas materiales o del ambiente e incluso actitudinales de pares y del profesorado. Si la familia había entregado los antecedentes a la escuela deberían entonces existir los protocolos que el MINEDUC ha desarrollado al respecto pero no sólo eso estos deben ser utilizados apropiadamente para evitar la desregulación autista y dejar de ser letra muerta.

Tercero, me preocupa que se eleve el tono de la discusión sobre la pertinencia de la inclusión educativa todavía en pañales en Chile y que puede llevar a un acalorado debate político que ponga en duda lo que la academia ya ha ratificado como único paradigma viable para realizar el derecho a una educación de calidad para todas y todos.

Debemos ponderar esta situación desde una visión ecológica del tema no desviando la discusión hacia causas políticas; mejor formación inicial docente desarrollo de un enfoque inclusivo mejorar formación continua liderazgos educativos actuando por inclusión reglamentación ajustada realidad chilena piso mínimo lograr ética cuidado todas todos.

Como profesor padre autista empoderamiento familiar diagnóstico acceso tratamientos médicos actitud comunidad educativa acoge discrimina elementos esenciales inclusión real. No necesariamente problema ser o no autista sino falta comprensión condición serlo. De otro modo personas autistas quienes paguen platos rotos por ser quienes son seguirán siendo apuntados dedo sin mirar viga propio.